Особенности развития словаря обобщающих понятий у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение

Актуальность темы. Как показывают последние исследования, проведенные в детских садах, более половины детей старшего дошкольного возраста имеют те или иные недостатки в речевом развитии. К частым диагностируемым нарушениям относятся, кроме дизартрии и дислалии, относятся ринофония и фонетико-фонематическое недоразвитие.
Среди детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи около половины имеют дизартрию и дислалию, а среди детей с фонетико-фонематическим недоразвитием чуть менее 35% старших дошкольников имеют стертую дизартрию. Старшим дошкольникам, у которых обнаружено произносительное расстройство, необходима длительная, систематическая индивидуальная логопедическая помощь.
В современном мире проблема изучения речевых нарушений у детей дошкольного возраста является особо актуальной. Несмотря на то, что слухоречевую сферу изучают многие исследователи, которые по-своему склонны объяснять ее структуру, генез и взаимодействие с остальными психическими функциями, проблема развития речевых нарушений у детей дошкольного возраста остается недоработанной до сих пор.
Многие дети старшего дошкольного возраста только что готовящиеся поступать в общеобразовательную школу испытывают затруднения при усвоении учебного материала.
Психологи считают, что одной из причин, лежащих в основе затруднений при усвоении учебного материала, является недостаточная развитость речевой сферы и, в частности, актуализации слов.
Объект исследования: процесс развития словаря обобщающих понятий у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности развития словаря обобщающих понятий у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить научно-методическую литературу и провести экспериментальное исследование, направленное на выяснение особенностей развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи словаря обобщающих понятий.
В процессе исследования решались следующие задачи:
- изучить закономерности развития обобщающих понятий в онтогенезе;
- выявить особенности и уровень развития обобщающих понятий с общим недоразвитием речи;
- подвергнуть анализу методы и приемы развития обобщающих понятий у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;
- установить особенности и уровень развития у старших дошкольников с общим недоразвитием речи обобщающих понятий.
Методы исследования: изучение, анализ, обобщение, систематизацию научно- методической литературе по проблеме исследования.
Организация исследования: Эмпирическое исследование было организовано и проведено на БДОУ "Детский сад компенсирующего вида № 245". Экспериментальная выборка составила 12 человек из числа подготовительной к школе логопедической группы.

 
Глава 1. Теоретические проблемы развития словаря обобщающих понятий у детей

1.1 Лингводидактические аспекты изучения словарного запаса

Лингводидактика представляет собой научную дисциплину, восходящую собственными истоками в 1970-е гг. В основе разработанной В. Райнике теории лежит идея о наличии 3-ех самостоятельных и одновременно с этим, взаимосвязанных научных дисциплин, которые составляют концепцию обучения иностранным языкам, среди которых, теория овладения языком, либо лингводидактика; дидактика иностранного языка; методика обучения конкретному языку, либо частная методика [21].
Необходимость такой науки обусловлена тем, что социально-экономическая ситуация того периода требовала от ученых и преподавателей новых методов анализ и изучения языка. Так, благодаря появлению лингводидактики были обобщены, объединены и использованы в собственной деятельности каждое достижение педагогики, психологии и лингвистики для того, чтобы решить собственные цели и задачи. Также доказывает самостоятельность лингводидактики присутствие объекта и предмета, цели и задач этой науки:
Объект лингводидактики - теоретическое обоснование процесса обучения языкам и его исследования: концепции, содержание языкового образования, организационные формы обучения, механизмы исследования и конструирования процесса обучения.
Предметом лингводидактики является теоретическое обоснование закономерностей взаимодействия преподавания языка (деятельность преподавателя), учения (деятельность студента), содержания учебного материала и технологии овладения персонифицированными знаниями [17].
Основная цель лингводидактики заключается в наиболее эффективной организации планомерным образом реализуемого образовательного процесса, состоящий в обучении и передачи людям накопленных предыдущими поколениями знаний, умений и навыков в сфере родного языка. Чтобы достигнуть поставленной цели лингводидактикой решаются следующие задачи:
 определить содержание языкового образования;
 разработать наиболее эффективные способы и методы обучения языкам;
 отобрать актуальные и полезные языковые знания, умения и навыки;
 выявить закономерности процесса обучения языкам и т.д. [23].
Главная проблематика лингводидактики включает следующие проблемы теории содержания обучения языка:
1. характер языкового образования;
2. составление учебных планов и программ по языковым дисциплинам;
3. написание соответствующих учебников и пособий;
4. повышение научного и профессионального уровня преподавателей языков;
5. учет профессиональной ориентации учащихся;
6. определение наиболее результативных путей обучения языку;
7. повышение самостоятельной познавательной и творческой активности студентов;
8. использование новейших технологий (прежде всего, ИКТ);
9. поиск и составление более результативных организационных форм обучения языку и т.п. [19].
Таким образом, при рассмотрении объекта, предмета, целей и задач, а также проблематики лингводидактики, понимаем, что эта наука появилась на стыке смежных дисциплин, среди которых, психология, педагогика, лингвистика, поскольку ей были обозначено направление для новых исследований и благодаря ей появились новые идеи, методы, приемы, методики в русле обучения языку.